CONSIDERAÇÕES SOBRE INVESTIGAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE*

Ao se considerar as intencionalidades de toda ação educativa, exercida por professores em situações planejadas de ensino e aprendizagens, uma questão se faz importante: o que fundamenta nossa prática docente? A definição de uma metodologia de ensino é dirigida por sua compreensão e interpretação, muitas vezes de si mesmo e da sua reflexão sobre a realidade concretizada através de práticas específicas, orientadas para construção de saberes e práticas docentes. A concepção disso orienta a ação pedagógica no que se refere à inter-relação da cultura e da sua própria identidade e das relações que disso resulta.

Entendo que há várias formas de concebermos a cultura e o fenômeno educativo. A educação não uma realidade acabada que se dá a conhecer de forma única e precisa em seus múltiplos aspectos. É um processo humano, histórico e multidimensional de interações contextualizadas. De acordo com a concepção teórica em que nos situamos, privilegiamos um ou outro aspecto. Todavia, na aprendizagem contemporânea, os novos paradigmas, ou paradigma emergente, contemplam novos modos de ensinar e de aprender.
Diante de diversas concepções sobre a Educação de professores, destaco algumas considerações, resultantes das relações de aprendizagens:

Penso que o ensino hoje, em todos os níveis, precisa unir a lógica do processo de investigação com os produtos da investigação. Trata-se de nem só aprender a lógica do processo nem só os conteúdos. Mas exercitá-los. O detalhe mais importante, e também o mais difícil de fazer, é que o acesso aos conteúdos e a aquisição de conceitos científicos, precisam percorrer o processo de investigação, os modos de pensar e investigar a ciência ensinada.

A questão, portanto, é como o/a professor/a e, por conseqüência, seus alunos, internalizam o procedimento investigativo do conteúdo que está ensinando? Isto envolve formas de pensamento, habilidades de pensamento, que propiciem uma reflexão sobre a metodologia investigativa do conteúdo que se está aprendendo. A aprendizagem escolar é estruturada conforme o método de exposição do conhecimento científico, mas o pensamento que um aluno desenvolve na atividade de aprendizagem tem algo em comum com o pensamento de cientistas que expõem o resultado de suas pesquisas, quando se utilizam abstrações, generalizações e conceitos teóricos.

É impossível numa mesa redonda oferecer um conjunto completo dos modos de fazer essa junção entre o conteúdo e o desenvolvimento das capacidades de pensar. Em todo caso, a idéia-chave é simples: ensinar é colocar o aluno numa atividade de aprendizagem. A atividade de aprendizagem é a própria aprendizagem, ou seja, aprender habilidades, desenvolver capacidades e competências para que os alunos aprendam por si mesmos.

Identificação das mediações e interações da docência que permeiam o trabalho pedagógico dos professores. Os dilemas sobre a interferência das novas tecnologias da comunicação e informação têm facilitado o trabalho docente, no entanto, é preciso estar atento na definição a função social de tais instrumentais. Sobretudo, das novas culturas gestadas nos processos de Globalização, Mundialização e Internacionalização.

Ensino com e como Pesquisa; é um processo hermenêutico intercambiável com aprendizagem. Aprendizagem significativa que não é exclusiva dos alunos, mas uma postura também docente.

Em suma, um dos principais objetivos da educação está voltado para o desenvolvimento integral das pessoas, dos conceitos de sociedade, de trabalho e cultura. Dessa forma, o professor, as professoras que buscam considerar a constituição de sujeitos emancipados, podem quebrar os esquemas autoritários e centralizadores da educação, de ensino e da formação, sob forma de repasse das “verdades imutáveis”, para abrir espaços dinâmicos, constitutivos da reflexão crítica e novas identidades.

*Comentário parcial sobre a disciplina "Educação de professores,identidade,cultura e investigação", oferecido pela professora Dra.Maria Emília Engers, no segundo semestre de 2007.